Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /home/content/p/r/o/proeibandes/html/uii/lib/adodb/adodb.inc.php on line 921

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /home/content/p/r/o/proeibandes/html/uii/lib/adodb/adodb.inc.php on line 1996

Deprecated: Assigning the return value of new by reference is deprecated in /home/content/p/r/o/proeibandes/html/uii/lib/adodb/adodb.inc.php on line 2068
Campus Virtual - Universidad Indígena InterculturalI

Moodle

Usted no se ha autentificado. (Entrar)

Cursos disponibles

Actividades de apoyo de la Cátedra Indígena Itinerante

Apoyo de la cátedra indígena itinerante a la segunda fase presencial.

MODULO VI: Modelos y proyectos educativos indígenas

Este módulo tiene como propósito el análisis de propuestas educativas alternativas a la EIB estatal. Se analizan distintos modelos y proyectos educativos propuestos y desarrollados por organizaciones indígenas o en cogestión con el Estado. A partir de las experiencias del Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC - Colombia), del Programa de Formación de Maestros Bilingües para la Amazonía Peruana (FORMABIAP- Perú), de la Asamblea del Pueblo Guaraní en el campo de la alfabetización de jóvenes y adultos (APG-Bolivia) y de la Unión de Maestros para la Nueva Educación Mexicana (UNEM - México), se determinan los lineamientos de políticas educativas que contribuyen a nuevos enfoques y a una nueva gestión educativa. El módulo contribuye también a extraer aprendizajes que nutren las propuestas a ser formuladas por los participantes.

MODULO V: La EIB y los sistemas educativos estatales

Educación bilingüe, educación bilingüe intercultural, educación intercultural bilingüe, educación intercultural, etnoeducación y educación propia constituyen denominaciones distintas referidas a enfoques incorporados, de una manera u otra, en la enseñanza formal de una mayoría de Estados latinoamericanos, casi siempre como resultado de demandas y reivindicaciones indígenas que antecedieron las políticas estatales. En el presente módulo, se busca comprender el papel que cumplen (o cumplieron) dichos enfoques en los sistemas educativos correspondientes, la forma cómo se los aplicó en situaciones y contextos específicos y su articulación con las demandas educativas de las organizaciones y pueblos indígenas. Se analiza un conjunto de experiencias identificadas con los enfoques mencionados: los niveles educativos que se consideró, las áreas curriculares y/o temas transversales privilegiados, los abordajes metodológicos utilizados, así como el nivel de participación social que se permitió o promovió. El módulo termina con la consideración de algunos desafíos aún pendientes, de manera de acercarse cada vez más a la pertinencia cultural y relevancia social que la diversidad étnica, cultural y lingüística inherente a América Latina exige.

Actividades conducentes al Proyecto Educativo

Actividades conducentes al Proyecto Educativo
Módulo IV: Gestión de proyectos educativos

En este módulo del curso los participantes plasman los conocimientos adquiridos hasta ahora en proyectos educativos de EIB para pueblos indígenas. El desarrollo del módulo, por un lado, propicia la recuperación de insumos teóricos y empíricos y, por otro lado, ofrece bases teóricas y herramientas metodológicas para la gestión de proyectos educativos (formulación, planificación y evaluación). El módulo concluye con la elaboración de un proyecto educativo para cuya elaboración se aprovechan las actividades de investigación realizadas a lo largo del curso. Este proyecto es requisito de titulación del curso.

Modulo III: Organización del conocimiento, saberes indígenas y currículo

Este módulo estudia las producciones culturales de conocimientos y las formas de socialización en las sociedades indígenas. Con esta perspectiva, se analizan las estrategias de construcción de conocimientos y las pedagogías propias acordes a la cosmovisión indígena, los agentes educativos y espacios de aprendizaje con fines de planificación y gestión de una educación propia. Se reflexiona sobre las formas propias que tienen las sociedades indígenas para gestionar sus conocimientos y reproducir sus sociedades, y cómo estas estrategias culturales pueden influir en la diversificación curricular o en la construcción de currículos propios y alternativos al oficial. Algunas de las interrogantes que se plantean en el módulo guardan relación con las formas de construcción epistemológica del territorio que tienen las sociedades indígenas. También las metodologías de socialización utilizadas por los indígenas en contextos urbanos serán objeto de reflexión y análisis para intentar orientar la construcción de currículos escolares que tomen en cuenta las culturas indígenas en las ciudades.

Módulo II: Sociedades, lenguas y educación

El módulo se concentra en el análisis de la situación de las lenguas indígenas en contacto y conflicto con las lenguas hegemónicas, y con los consecuentes procesos de desplazamiento y esfuerzos de revitalización. Para fines de planificación educativa en contextos multilingües y pluriculturales, es necesario discutir la relación entre lenguas indígenas, culturas y etnicidad, así como el rol de las lenguas indígenas en la concepción de territorios y en la transmisión de conocimiento ancestral. Este análisis se contrasta con la reflexión sobre los censos lingüísticos, sus sesgos y problemas y otras maneras más certeras de registrar el bilingüismo social.

Módulo I: Movimiento indígena, Estados y demandas educativas

El módulo está orientado a la comprensión del movimiento indígena por medio del análisis del papel que ocupa en el escenario global actual, como telón de fondo que moldea o condiciona las demandas educativas indígenas. Comprende la distinción y contrastes entre experiencias regionales, en relación con los procesos de globalización y de lucha por el conocimiento propio en función a las tendencias actuales en el campo de las patentes y la propiedad intelectual. También considera los procesos de migración indígena y sus efectos respecto de la noción de territorio indígena y de la familia indígena. Incorpora también, en el análisis, las distintas formas de organización indígena y estrategias actuales de participación política sea de forma alternativa y autónoma, o a través de los sistemas políticos nacionales e internacionales, por ejemplo, en relación con los partidos políticos, su perspectiva y discursos ecológicos, su articulación con el Estado, etc. El módulo concluye con un análisis sobre demandas y desafíos que el movimiento indígena presenta para la educación.

Evaluación fase presencial segunda versión
Evaluación de la primera fase presencial
Taller de autobiografía

El taller se fundamenta en el uso de la memoria y la reflexión para examinar el papel de la educación y algunos aspectos de la cultura en la vida del individuo, tomando, como parte de ello, los fenómenos lingüísticos. El taller brinda un espacio para considerar los efectos de la educación desde una perspectiva personal puesto que las ideologías tanto como las acciones se basan en una subjetividad que es producto (aunque no exclusivo) de las experiencias personales de cada uno; consideramos necesario determinar la naturaleza de dichas experiencias y cómo éstas definen la ubicación de cada uno de nosotros, en tanto sujetos sociales, en las redes de significación que conforman nuestro medio.


Este trabajo de auto-ubicación no sólo es un paso para poder desarrollar posturas políticas y estrategias educativas de una manera consciente y transparente, sino que también contribuye a la generación de aprendizajes social y culturalmente situados, así como la reconstrucción del proceso seguido en la construcción intelectual, mediada por la escritura y que alimenta la identidad de cada persona.

Módulo VI: Gestión de proyectos de EIB
El último módulo del curso, se destina al tema de la gestión de proyectos educativos con el fin de que los/las participantes canalicen los conocimientos adquiridos en el desarrollo del curso a propuestas para el diseño de proyectos de EIB para Pueblos indígenas. En ese sentido, el desarrollo del módulo, por un lado propiciará la recuperación de insumos teóricos y empíricos que constituyen el bagaje de los/as participantes como resultado tanto de su propia experiencia como de su quehacer durante el curso y, por otro lado, ofrecerá bases teóricas y herramientas metodológicas para la gestión de proyectos educativos Así, este módulo busca promover entre los participantes un análisis referido al diseño y “gerenciamiento” de procesos educativos en áreas, rurales y urbanas, de concentración de población indígena, para hacer de la educación intercultural bilingüe (EIB) una estrategia que dé real cuenta de la diversidad de situaciones sociohistóricas, socioculturales, socioeducativas y sociolingüísticas en las que se opera. En el módulo se opta por una visión amplia de gestión y, en tal sentido, se aborda aspectos institucionales y pedagógicos por lo que se dirige tanto a revisar y/o construir nociones de gestión como a establecer vínculos estrechos entre ambas dimensiones de la realidad educativa. Se espera que, entre docentes y estudiantes, se desarrollen modelos y herramientas alternativas de EIB, orientados a mejorar o transformar procesos institucionales de planificación y gestión educativas.
Proyectos Educativos
Proyectos educativos
Módulo V: Modelos y proyectos educativos indígenas
La educación indígena en el continente americano ha surgido en contextos adversos a las necesidades y demandas de las poblaciones indígenas y, como respuesta a la sistemática situación discriminadora, opresora y esclavizante en la que estas poblaciones vivían y viven aún. En estos contextos surgen iniciativas aisladas propuestas por individualidades, organizaciones indígenas, organizaciones indígenas en cogestión con organismos internacionales o iglesia y o con el Estado.
Módulo IV: La EIB y los Sistemas Educativos Estatales

El presente módulo está centrado en la consideración del componente estatal en lo que hace a la problemática de la educación de, para o con pueblos indígenas. El mismo deja un espacio de reflexión sobre el interés de concebir y desarrollar propuestas de educación intercultural (y tal vez bilingüe) para todos. Esto es, sin restringirla a destinatarios indígenas, pudiendo esto último haber estado llevándonos a promover formas discriminadoras de educación. Cuando hablamos de Estados, solemos entender los estados nacionales actuales.

Módulo I: Movimiento indígena, Estados y demandas educativas

Este primer módulo abre el curso de Especialidad en EIB de la Universidad Indígena Intercultural, presentando de manera general la presencia indígena desde una perspectiva histórica sobre lo que se denomina, actualmente, movimiento indígena. El alcance que persigue, aunque no en profundidad, sienta las bases de comprensión, debate y análisis sobre algunas experiencias de participación indígena en la conformación de los Estados latinoamericanos contemporáneos.

Esta perspectiva general y panorámica de la cuestión indígena en las sociedades lationamericanas, permite un ingreso hacia asuntos más específicos desarrollados a lo largo del curso. En vista de ello, se enfoca a la participación indígena en cuanto a demandas y políticas estatales, propuestas y conflictos con el Estado y las sociedades no indígenas, procesos de etnicidad sobre todo, desde el punto de vista político, etc.

Módulo II: Sociedades, lenguas y educación
Las lenguas indígenas en el continente americano se caracterizan por el contacto y conflicto con las lenguas hegemónicas. Los consecuentes procesos de desplazamiento y vulnerabilidad lingüísticos están siendo encarados en los últimos años con esfuerzos de revitalización por parte de las comunidades y también los Estados Nacionales. Una de las medidas más difundidas en este cometido de mantenimiento lingüístico es la planificación educativa en contextos multilingües y pluriculturales. La diversidad de contextos que generan diversas respuestas educativas abarca también la población migrante a las ciudades que no utiliza más la lengua indígena como medio cotidiano de comunicación.
Actividades de Apoyo
Actividades de Apoyo
Módulo III: Organización del conocimiento, saberes indígenas y currículo
Este módulo estudia las producciones culturales de conocimientos y las formas de socialización existentes en las sociedades indígenas. En esta perspectiva, se analizan las estrategias de construcción de conocimientos y las pedagogías propias acordes a la cosmovisión indígena, los agentes educativos y espacios de aprendizaje con fines de planificación y gestión de una educación propia. Se reflexiona sobre las formas de las sociedades indígenas de gestionar sus conocimientos, reproducir sus sociedades y cómo estas estrategias culturales pueden influir en la diversificación curricular o la construcción de currículos propios. Algunas de las interrogantes que se plantean en el módulo guardan relación con las formas de construcción epistemológica del territorio que tienen las sociedades indígenas. También las metodologías de socialización utilizadas por los indígenas tanto en contextos comunales como urbanos serán sujeto de reflexión y análisis para intentar orientar en la construcción de currículos escolares que tomen en cuenta las culturas indígenas y sus formas de concepción del mundo y de la sociedad. Todas estas reflexiones se realizan en los contextos de globalización cultural y económica que actualmente suceden en el mundo.
Taller: Uso de la Plataforma Virtual
Este Taller ofrece una visión de las características básicas de Moodle, mediante la demostración de ejemplos sencillos de sus actividades y tipos de contenidos.




Campus virtual de la Universidad Indígena Intercultural
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
  1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
Hoy domingo, 28 agosto 28 29 30 31    
Saltar Usuarios en línea
Mostrar u ocultar bloque

Usuarios en línea

(últimos 5 minutos)
Ninguno